Show simple item record

Reflexividad y Didáctica: Pensamiento que Cualifica la Acción; Acción que Cualifica al Sujeto

dc.creatorMolina, Juan C.
dc.creatorGonzález, José F.
dc.date2010-12-15
dc.date.accessioned2021-10-19T20:36:02Z
dc.date.available2021-10-19T20:36:02Z
dc.identifierhttps://revistas.itm.edu.co/index.php/tecnologicas/article/view/473
dc.identifier10.22430/22565337.473
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12622/5237
dc.descriptionThis paper establishes an approach which proposes that didactics in the education-learning processes favor the formal knowledge articulation which configures the academic world, with the daily life, in which the students’ life projects are registered. From this point of view, the most important “didactic resource” in the education-learning process constitutes it the subjects’ own livings. However, their potential as knowledge carriers only can emerge by the students’ reflection about them. This reflexivity such as didactic strategy can become the living in experience, which is not only a knowledge carrier, but also gives them sense, in the learners’ life project perspective. Any learning process by experience means is, in consequence, a significant learning for the student training. At the same time, reflexivity as a didactic strategy involves the teacher as a subject who evaluates his educational practices, that’s why he is also a learner.en-US
dc.descriptionEste artículo presenta un enfoque desde el cual se propone que la didáctica de los procesos de enseñanza-aprendizaje privilegie la articulación de los contenidos académicos, es decir, el conocimiento formal, con el mundo de la vida cotidiana, en el cual se inscriben los proyectos de vida de los estudiantes. Según esta propuesta, el “recurso didáctico” más importante en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituyen las propias vivencias de los sujetos. Sin embargo, su potencial como portadoras de conocimiento sólo puede emerger gracias a la reflexión que el estudiante haga sobre ellas, en función de sus intereses formativos. Esta clase de reflexividad puede convertir la vivencia en experiencia, la cual no sólo es portadora de conocimiento, sino que también da sentido a éste, en la perspectiva del proyecto de vida del estudiante. Todo aprendizaje por vía de la experiencia es, en consecuencia, un aprendizaje significativo para la formación del sujeto. De igual manera, la reflexividad como estrategia didáctica, incluye al docente como sujeto que reflexiona sus prácticas de enseñanza, por lo cual, en rigor, también es un sujeto en formación.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherInstituto Tecnológico Metropolitano (ITM)en-US
dc.relationhttps://revistas.itm.edu.co/index.php/tecnologicas/article/view/473/479
dc.rightsCopyright (c) 2017 Tecno Lógicasen-US
dc.sourceTecnoLógicas; Special edition II (2010); 61-74en-US
dc.sourceTecnoLógicas; Edición Especial II (2010); 61-74es-ES
dc.source2256-5337
dc.source0123-7799
dc.subjectDidacticsen-US
dc.subjectexperienceen-US
dc.subjectmeaningful learningen-US
dc.subjectreflexivity.en-US
dc.subjectAprendizaje significativoes-ES
dc.subjectdidácticaes-ES
dc.subjectexperienciaes-ES
dc.subjectreflexividades-ES
dc.subjectvivenciaes-ES
dc.titleReflexividad y Didáctica: Pensamiento que Cualifica la Acción; Acción que Cualifica al Sujetoen-US
dc.titleReflexividad y Didáctica: Pensamiento que Cualifica la Acción; Acción que Cualifica al Sujetoes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeArticlesen-US
dc.typeArtículoses-ES


Files in this item

FilesSizeFormatView

There are no files associated with this item.

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record